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技工院校一體化課程教學改革方案探究

山東省兗州市高級技工學校 季帥 丁宏瑞 毛廣建
 
  技工院校一體化課程教學改革是當前技工教育教學改革的重要方向,它需要充分調動教師的積極性和創造性,建立一體化課程教學體系,進而全面推廣一體化課程教學。

  一、指導思想

  深入貫徹落實科學發展觀,圍繞企業對技能人才的需求,加大課程創新和教學改革力度,建立以職業活動為導向、以校企合作為基礎、以綜合職業能力培養為核心,理論教學與技能操作貫通融合的課程體系,提高技能人才培養質量,加快技能人才規;囵B,探索符合技工教育特色的改革與發展之路。

  二、基本原則

  一體化課程教學改革是以國家職業標準為依據,以綜合職業能力培養為目標,以典型工作任務為載體,以學生為中心,根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和內容,按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動,實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。開展一體化課程教學改革應遵循以下原則。

  1.以綜合職業能力培養為目標

  課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養,注重培養學生專業能力和社會能力。尤其是要結合各專業特點,寓思想道德教育于各專業教學內容和教學過程中,進一步加強職業素養、職業道德和職業精神的培養。

  2.以典型工作任務為載體

  要圍繞典型工作任務確定課程目標,選擇課程內容,制訂專業教學計劃,構建工學結合的課程體系,改革教學內容和教學方法,更加注重課程的實用性和針對性。

  3.以學生為中心

  構建有效促進學生分組互動、合作探究、自主學習、自我管理的教學模式和評價模式,突出學以致用,使學生在學習中領悟工作的責任、獲得經驗,在工作中學習知識和技能,加快實現從學生到勞動者的角色轉換。

  三、具體方案

  1.實施理實合一的一體化教學模式

  傳統的教學模式是理論教學模式,理論教師只講理論,而實習指導教師只管實習教學,這就勢必造成理論與技能的脫節。

  一體化教學是將理論與實踐緊密結合的教學模式,按企業的一個個典型工作任務使理論與實習教學穿插進行,強調知識的“實用、必須、夠用”及“教、學、做”緊密結合。一個典型工作任務分為若干個工作模塊,每個模塊由2名雙師型教師指導,以分工協作的方式向學生傳授理論知識與實踐技能,學生在某一工作站完成一個工作任務,即可進入下一個工作站進行下一個工作任務。

  2.全面更新人社部一體化教材

  根據人社部一體化教材發行情況,各專業將全面更新一體化教材。專業建設中心組可搜集與一體化教學相關的教材、習題冊作為教輔材料。在對人社部一體化教材使用一年后,專業建設中心組根據校企合作企業的需求,依據人社部一體化課程教學標準開發技術規程,借鑒德國、英國、北美、澳大利亞、新加坡等職業教育模式和一體化教材編寫模式,對人社部一體化教材進行修訂完善,教學模塊增加校企合作企業的典型工作任務,組織開發適合本校的一體化課程教學標準、校本教材及輔助教學材料,力爭構建以企業需求為核心,更接近企業工作過程的教學模式,實現理論知識與技能訓練的高度結合。

  3.嚴格按照分組互動教學法實施課堂教學

  將每班學生分成若干學習小組,在教師策劃、組織和引導下,以工作頁為基礎,以分組討論、個人展示、集體評價和教師點評等形式組織教學。整個教學流程包括:提出任務→分組討論→展示匯報→點評歸納→評價記錄。

  教師按照一體化教材工作頁中的課程學習目標創設情境,提出典型工作任務。各學習小組針對典型工作任務中的問題查閱資料、分組討論、合作探究,各組選出代表展示討論結果或實施方案。教師對學生展示內容點評和指正、歸納總結,并對學生討論結果做出評價,記錄在課堂教學跟蹤記錄表上,該表作為學生課堂表現、平時成績和該課程學分的參考。

  4.建設一體化課程教學工作站

  按照“在學習中工作,在工作中學習”的理念,根據專業中的典型工作任務,建設既能滿足理論教學,又具備技能訓練的一體化教學工作站。增加學習區、工作區、材料區、產品展示區、企業文化區以及效仿企業的加工設備、計算機網絡信息查閱系統等設施,將傳統理論教學教室和實訓場地合一,集教學、實訓、生產、鑒定于一體,創設真實的工作環境,為學生提供體驗實際工作過程的學
習條件。

  專業建設中心組在構建一體化教學工作站時需要充分考慮本專業特點、人社部一體化教材中的典型工作任務和校企合作企業的需求。

  5.建立一支適應一體化教學的雙師型教師團隊

  教師是實施一體化教學的首要條件。一體化教學需要的是既能講授理論知識,又能指導技能訓練和生產實習的雙師型教師。雙師型教師要求既是教學行家,又是技術能手,能將各種知識、技能相互滲透、融合和轉化。

  在一體化教學改革過程中,教師應積極更新教學觀念、創新教學方法、提高教學水平和能力,不斷提升教師企業實踐能力、一體化課程開發能力,形成一支教學質量高、結構合理、示范性強的優秀一體化課程教學團隊。

  加強一體化教師培養的途徑有:通過政策引導,舉辦形式多樣的校內外培訓和學習;通過“請進來”的方法,聘請各類專家到校講座、指導或擔任兼職教師;通過立標課、教師技能大賽等活動促進教師間的業務交流;實施青年教師培養工程,廣泛開展“師徒結對”活動;通過技師、高級技師職業資格技能鑒定認證考核提高教師技能水平;安排教師進行企業實踐鍛煉,帶來企業的典型工作任務,提高專業技能素養;通過產學研結合,在科研應用、課題開發中提高教師創新能力;通過技能競賽鍛煉和提高教師操作技能。

  6.創設一體化評價機制

  一體化課程教學模式,強調過程性考核,特別是要加強核心技能的培養,通過合作、探究、交流為學生的職業生涯打好堅實基礎。同時要將職業技能鑒定標準融核心技能到行業通用技能之中,避免學習、考核兩分離。一體化教學模式要求對學生的考核方式是靈活且個性化的。

  7.開展一體化課程教學,改革相關課題研究與教學研究工作

  及時總結改革中的經驗教訓,用正確的教改理論來指導教改實踐,使一體化課程教學改革實現可持續發展。按照各省技工教育和職業培訓“十二五”規劃科研課題指南的要求,廣泛開展一體化課程體系開發與實踐研究相關的課題研究,總結一體化課程教學改革的相關經驗與教訓,形成相對系統的一體化教改理論體系,以進一步指導一體化教改實踐。這樣就保證了一體化教改的順利進行和教學
質量的提高,使一體化教學改革不斷深化。

  四、保障措施

  技工院校應成立一體化課程教學改革工作領導小組,負責一體化課程教學改革工作的統籌規劃和指導協調;以專業建設中心組為骨干,全體任課教師全員參與;充分發揮教師在一體化教學改革中的重要作用,完善學校教學和教師管理的配套措施,制定促進一體化課程教師隊伍建設的獎勵辦法;制定《一體化教學優秀班評選標準》,每學期對各班級一體化教學實施情況進行評比,對實施效果好
的班級進行表彰獎勵。
 
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